explain more of Schraube's book

1 files changed, 5 insertions, 16 deletions

diff --git a/worlding/_teori_og_metode.qmd b/worlding/_teori_og_metode.qmd
index 1626430..c914077 100644
--- a/worlding/_teori_og_metode.qmd
+++ b/worlding/_teori_og_metode.qmd
@@ -3,11 +3,6 @@
 
 ## Teorier om læring
 
-@Schraube_2024 beskriver tentakulær læring,
-som indeholder Problemorientret Projektlæring.
-
-<!--FIXME: er der belæg for at Schraube skriver om PPL?-->
-
 Måden vi opsøger og behandler viden
 har drastisk ændret sig siden digitaliseringen.
 Sammen med digitaliseringens eksponentielle udvikling
@@ -26,12 +21,10 @@ Defensiv læring er læring, som tager udgangspunkt i *eksterne*
 faktorer, og kommer ofte til udtryk som et forsøg på at afværge
 negative konsekvenser, eksempelvis en utilfredsstillende karakter til en eksamen.
 "Defensive learning is primarily governed by external issues and
-largely removed from the subject matter itself." @Schraube_2024
+largely removed from the subject matter itself." [@Schraube_2024, p. 35]
 Defensiv læring kan da umuligt stå for sig selv,
 da læring bliver reduceret til en statisk og fastslået handlingsproces.
 
-<!--FIXME: evt. droppe direkte citat-->
-
 Modsat eksterne begrundelser findes de *interne* og personlige,
 som betegnes ekspansiv læring.
 Ekspansiv er modsat defensiv læring direkte knyttet til
@@ -42,12 +35,10 @@ da læringen kun kan finde sted i en levende dialog med omverdenen.
 "In expansive learning, the learning process is
 primarily not oriented toward external demands but
 toward the concrete necessities that arise from
-getting involved in the content of the learning problems" @Schraube_2024
+getting involved in the content of the learning problems" [@Schraube_2024, p. 36]
 Her ligger den lærendes opmærksomhed på indholdet af det, der læres,
 modsat dem, der læres for.
 
-<!--FIXME: evt. droppe direkte citat-->
-
 Schraube beskriver også læring som en primært subjektorienteret aktivitet.
 lige nu tilrettelægges læring baseret på ideen om 
 en overførelse af viden fra læreren til eleven. 
@@ -60,7 +51,7 @@ at den studerendes læringsrytme er forudbestemt af underviseren.
 Den studerende kan derfor aldrig få indflydelse på "hvad" de lærer,
 og "hvorfor" de lærer.
 Under tvedelt læring er den studerende reduceret til
-et operativt og performativt set af opgaver.
+et operativt og performativt set af opgaver. [@Schraube_2024]
 
 et kritisk trin i læringsprocessen er den affinitive bevægelse i læringen.
 denne bevægelse indeholder den lærendes behov 
@@ -71,7 +62,7 @@ modsat den affinitive bevægelse findes den definitive.
 den definitive bevægelse involverer at finde essensen 
 i det hav af information som oprindeligt blev udforsket.
 det er så at sige i denne proces at information bliver til visdom,
-da kerneideer ekstrapoleres fra deres kontekst.
+da kerneideer ekstrapoleres fra deres kontekst. [@Schraube_2024]
 
 Den definitive og den er affinitive bevægelse i læring komplementere hinanden
 og hjælper den lærende med hele tiden at bevæge sig
@@ -88,13 +79,11 @@ Schraube pointerer at læring kan finde sted
 hvor som helst og når som helst i den enkelte persons dagligdag. 
 affinitiv læring er altså ikke en isoleret funktion af hjernen, 
 men en flerdimensionel og kompliceret proces,
-som neppe kan reguleres instrumentalt. 
-
+som næppe kan reguleres instrumentalt. [@Schraube_2024]
 
 Schraube beskriver ikke bare læring som en subjekt-orienteret aktivitet,
 men som en *trans-kontekstuel* 
 
-
 ## Teorier om teknologi
 
 Teorien om Data -> Information -> Viden -> Visdom