update content

3 files changed, 291 insertions, 101 deletions

diff --git a/code/index.qmd b/code/index.qmd
index 16e47ca..c127d34 100644
--- a/code/index.qmd
+++ b/code/index.qmd
@@ -21,41 +21,76 @@ breaks: false
 
 ---
 
-## Tema
+# Abstract
+<!-- FIXME: Skriv engelsk opsummering -->
 
-Konstruktion af grafbaserede læringsredskaber.
+# Introduktion
+<!--
+    Baggrund og problemformulering
+    Formål med projekt
+    Overblik over projektets opbygning
+-->
 
+I dagens digitale tidsalder står undervisning og læring overfor udfordringer,
+hvor komplekse tekstmateriale kræver effektive værktøjer
+til at kunne analysere of forstå dem.
+Dette projekt fokuserer på at udforske anvendelsen af grafteori
+som en datadrevet tilgang til at støtte læring.
+Vi søger at udvikle et værktøj,
+der kan analysere og visualisere teksmateriale
+for at forbedre både studerendes læring
+og underviseres undervisningspraksis.
 
 ## Problemfelt
 
-Understøttelse af pædagogisk læring og PPL, ved hjælp af datadrevet teknologier som grafteori
+<!--
+Understøttelse af pædagogisk læring og PPL,
+ved hjælp af datadrevet teknologier som grafteori
+-->
+
+Mange studerende og undervisere oplever udfordringer
+med at håndtere komplekst tekstmateriale
+og skabe meningsfuld forståelse
+og sammenhæng mellem tekster.
+Vores problemfelt fokuserer specifikt på behovet
+for at understøtte pædagogisk læring og PPL
+(Problemorienteret Projektlæring)
+ved hjælp af datadrevne teknologier som grafteori.
 
+## Tema
+
+Konstruktion af grafbaserede læringsredskaber.
 
 ## Problemformulering
 
 <!-- Hovedproblem -->
 
-Vi har i dette projekt valgt at undersøge følgende problemstilling:
+Vi har i dette projekt valgt at undersøge
+følgende problemstilling:
 
 *Hvordan kunne lokal lagring og behandling af vidensgrafer understøtte kollaborativ akademisk læring?*
 
-Problemstillingen har vi valgt at bryde op i følgende underspørgsmål:
+Problemstillingen har vi valgt at bryde op
+i følgende underspørgsmål:
 
 <!-- Problemformuleringsspørgsmål fra vejleder -->
-Kan PPL kernebegreber som stilladsering, bridging og constructive alignment danne inspiration for nye grafteoribaserede læringsværktøjer til universitetsstuderende?
+Kan PPL kernebegreber
+som stilladsering, bridging og constructive alignment
+danne inspiration
+for nye grafteoribaserede læringsværktøjer
+til universitetsstuderende?
 
 <!--
-Underspørgsmål om sproget RDF som teknologisk system,
-til at sikre dækning af TSA
+Underspørgsmål om sproget RDF,
+som teknologisk system til at sikre dækning af TSA
 -->
 
-<!-- hello world -->
-
 *Hvordan fungerer grafsproget RDF,
 særligt i forhold til lagring og behandling af begreber?*
 
 <!--
-Underspørgsmål om design og konstruktion af grafbehandlingsservices,
+Underspørgsmål
+om design og konstruktion af grafbehandlingsservices,
 til at sikre dækning af Design og Konstruktion
 -->
 
@@ -100,151 +135,300 @@ Udvidelse af lokal Scholia-klon
 til at medtage annotationer fra lokal Hypothes.is-klon,
 inspireret af Gooseberry.
 
-## Problemformuleringsseminar
-
-Template til problemformuleringsseminar, HumTek 1. semester
+# Målgruppe
+<!--
+Identifikation af målgrupper og analyse af behov og krav for målgrupperne
+-->
 
-Brug denne template til jeres gruppes oplæg til problemformuleringsseminaret.
+# Teoretisk Ramme
+<!--
+Teorier om læring og undervisning
+Grafteori og dens relevans
+TSA
+-->
 
-Den grå tekst er hjælpetekst: Klip al grå tekst væk inden I afleverer. 
+# Metode
+<!--
+Beskrivelse af metoder til dataindsamling
+Analyse tilgange og redskaber (f.eks. netværksanalyse)
+Etik maybe?
+-->
 
-Læs også: Vejledning i problemformuleringsseminaret
-    • NB: det skal være E2023 vejledningen (ikke den fra E2022)
+# Udvikling af grafteoribaseret værktøj
+<!-- Er dette nødvendigt at inkludere, når vi endnu ikke ved om vi når at udvikle en prototype? -->
 
-Oplæg til problemformuleringsseminaret skal bestå af alle nedenstående afsnit 1 – 11.
-    • Oplægget skal være mellem 3-7 normalsider, dvs. 7.200-16.800 tegn inkl. mellemrum (Characters with spaces).
-    • Prioriter skriveplads (antal tegn) på afsnit 1, 2, 3, 5, 9 og 11. Afsnit 4, 6, 7, 8 og 10 kan være korte.
+# Konklusion
+<!--
+Opsamling af resultater og konklusioner
+Mulige anbefalinger til implementering af grafteoribaserede værktøjer i uddannelsen med hensyn til målgruppen
+-->
 
+# Perspektivering
+<!--
+Mulig videre forsking og udvikling på området
+-->
 
-### 1. Projektemne
-* **As is:** Da vi startede på første semester, var design og konstruktion svært at forstå. Vi blev introduceret til begræber, som vi ikke vidste hvor vi skulle læse om. Den nuværende måde at blive undervist på, er ikke optimal. Nuværende undervisning er god, men der er flere forbedringer at lave. Hvad det der er læringen ved give lektier og derefter forlæsning
+# Litteraturliste
+<!-- giver sig selv -->
 
-* **To be:** Bruge computere til at skærpe faciliteringen af læring på studiet. Lave pdf filer der er masser af udfyldt metadata. Links mellem pdf'er.
+# bilag
+<!-- Giver sig selv -->
 
-_Optimering af læringsoplevelsen gennem digitalisering og strukturerede læringsressourcer_
+## Problemformuleringsseminar
 
 <!--
-Introduktion til jeres projekt. 
+Oplæg til problemformuleringsseminaret *skal* bestå af:
 
-Introducer jeres projekt med udgangspunkt figuren nedenfor (Figure 14.3). Besvar bl.a. følgende spørgsmål: 
-    • Hvad udgør den nuværende situation og kontekst (as-is) for projektet?
-    • Hvad er “the preferred (to-be) situation”?
-    • Hvilken/hvilke TSA vil I inddrage/designe?
-    • Hvordan kan et iterativt design forløb være en del af projektet? 
+  * Forside fra studieadministrationen (kan downloades fra moodle)
+  * Oplægget skal være på minimum 7.200 antal tegn inkl. mellemrum og må have et omfang på maksimalt 16.800 antal tegn inkl. mellemrum
+  * Oplægget skal indeholde alle 8 afsnit angivet nedenfor.
 
+Forbered jeres opponering
 
-(Figure 14.3, p. 207 fra Design Research (2010) kapitel 14, præsenteret ved forelæsningen Introduktion til HumTeks faglighed)
+  * med *skriftligt oplæg til opponentgruppen*, som I uddeler og uddyber på seminaret.
+    Se slides på moodle:
+    * "Problemformuleringsseminar: Hvordan gøres det bedst ?"
+  * Og forbered jeres opponering:
+    * Læs om *review-teknikken*
+      som ligger på moodle i folder med Litteratur med relevans for projektarbejde på RUC
+      (Review (fra Prof. it-forundersøgelse).pdf).
+-->
+
+### 1. Projektemne
 
-Prøv at tage stilling til hvad I som gruppe overvejer af muligt fokus for projektet ud fra figurerne nedenfor (Figure 3-6). Begrund jeres mulige fokus eller alternative fokus.
+<!--
+Introduktion til jeres projekt.
 
- 
-(Figure 3-6, fra Situated Design Methods (2014), kapitel 2, præsenteret ved forelæsningen Introduktion til HumTeks faglighed)
+Introducer jeres projekt med udgangspunkt slide nr. 3 fra "Slides om 2. semester og TSA tema/bindingen" (moodlen under Projekt/gruppedannelsen for 2. semester). Sliden er vist nedenfor -- BP2 skal have fokus på det der er markeret med rødt. Besvar bl.a. følgende spørgsmål:
+
+  * Hvilken/hvilke TSA vil I inddrage og lave en analyse af?
+  * Hvilke effekter skaber denne TSA som vi vil inddrage i projektet?
+
+<img src="media/image1.png" style="width:6.68889in;height:3.48542in" alt="A diagram of a project Description automatically generated with medium confidence" />
 -->
 
-### 2. Problemfelt
+<!-- FIXME: drop eller erstat med lokalt lagret billede -->
+
+![](https://i.postimg.cc/xCLF6LJx/temp-Imageme-UU7-N.avif)
+
 <!--
-Kan indeholde:
-    • Hvad er udgangspunkt/problemstilling/behov?
-    • Hvorfor er problemet interessant og relevant?
-    • Hvad har motiveret jer til at vælge netop denne problemstilling?
-    • Hvem er problemstillingen relevant for (brugere/målgruppe/interessenter)?
-    • Hvordan er det metodisk eller teoretisk interessant?
-    • Er det noget, der forekommer jer at være paradoksalt? 
-    • Her kan I også redegøre for de fravalg I overvejer
+FIXME:
+ bedre at omskrive tekst nedenfor
+til ikke at bruge bullet points,
+så teksten bliver mere flydende at læse.
+Inspiration: <https://edwardtufte.github.io/tufte-css/>
 -->
 
-<!--1. Kan PPL kernebegreber som stilladsering, bridging og constructive alignment danne inspiration for nye grafteoribaserede læringsværktøjer til universitetsstuderende?
-2. Flere studerende har givet udtryk for, at have svært ved at finde rundt i tekster og pdf'er, da de ofte ikke har særlig god metadata, og semantisk ikke hænger sammen.
-3. Problemstillingen er både relavant for studerende såvel som lærere, da det har stor indflydelse for læringen og undervisningen for begge parter. 
-4. det er paradoksalt, at vi lever 30 år efter at www blev opfundet, og vi stadig får udleveret tekster som ikke engang er OCR scannet.
-5. Vi fravælger _magisk teknologi_, altså for eksempel, kunstig intelligens.-->
-
-<!-- TODO: Mindre agressivt, mere jysk -->
+* **As is:** Da vi startede på første semester, var design og konstruktion svært at forstå. Vi blev introduceret til begræber, som vi ikke vidste hvor vi skulle læse om. Den nuværende måde at blive undervist på, er ikke optimal. Nuværende undervisning er god, men der er flere forbedringer at lave. Hvad det der er læringen ved give lektier og derefter forlæsning
 
-Mange studenter rundt omkring står over for en udfordring, som går igen på mange universiteter. Manglen på effektive værktøjer til navigation af udleveret materiale, såsom pdf filer. Denne udfordring er blevet større i sammenhæng med mere brug af digitale læremidler og tekster uden nok metadata og sammenhæng. Dette problem er ikke kun interessant og relevant, det er også noget som vi føler der skal gøres noget ved snarest muligt.
+* **To be:** Bruge computere til at skærpe faciliteringen af læring på studiet. Lave pdf filer der er masser af udfyldt metadata. Links mellem pdf'er.
 
-Mange universitetsstuderende har givet udtryk for frustration over den tid, de bruger på at navigere gennem ustrukturerede tekster og PDF'er. Denne gene i at finde relevant information og skabe forståelse for tekstmateriale påvirker ikke kun deres effektivitet inden for studiet, men også hele deres læringsoplevelse. Det er også en udfordring for undervisere at skabe sammenhængende undervisningsforløb, når de støder på tekster uden non meawsedbtadata og semantisk sammenhæng.
+_Optimering af læringsoplevelsen gennem digitalisering og strukturerede læringsressourcer_
 
-Vi har valgt dette problemfelt, grundet den dybe indflydelse på både studerende og undervisere. At forbedre tilgængeligheden og forståelsen af tekstmateriale vil gøre en markant forskel i læringsprocessen og kvaliteten af undervisningen for begge parter.
+### 2. Problemfelt
 
-En paradoksal realitet som vi har med at gøre, er det faktum, at vi lever i en tid, hvor teknologiske fremskridt har været enorme, men stadig mangler grundlæggende teknologier som OCR-scannede tekster og tilstrækkelig metadata i de tekster og det materiale som bliver udleveret til de studerende. På trods af 30 års udvikling og opfindelsen af WWW, er vi langt fra at have effektive værktøjer til at håndtere og forstå de mange mængder digitale tekster som man som studerende møder i hverdagen.
+Vi vil undersøge,
+om PPL kernebegreberne
+som stilladsering, bridging og constructive alignment
+kan bruges
+til udvikling af nye graf baserede læringsværktøjer til studerende.
+Med fokus på at skabe sammenhængende og støttende læringsmiljøer,
+kan disse begreber hjælpe
+med udviklingen af innovative værktøjer,
+der hjælper med at opbygge forståelse og forbindelser
+mellem emner og koncepter.
+Ved at integrere grafteori,
+kan vi skabe værktøjer,
+der analyserer forbindelser mellem forskellige læringselementer,
+og identificerer muligheder,
+for at forbedre undervisningen
+og støtte studerendes læring mere effektivt.
+
+Mange studerende rundt omkring står over for en udfordring,
+som er velkendt på mange universiteter.
+Der er mangel på effektive værktøjer
+til at navigere gennem udleveret materiale,
+såsom PDF filer.
+Dette problem er blevet større
+i takt med øget brug af digitale læremidler
+og tekster uden tilstrækkelig metadata og sammenhæng.
+Det er et problem,
+der ikke kun er interessant og relavant,
+men også noget,
+der fortjener opmærksomhed og handling.
+
+Mange universitetsstuderende har udtrykt frustration
+over den tid,
+de bruger på at finde rundt i ustrukturerede tekster og PDF'er.
+Denne rudfordring
+med at finde relevant information
+og skabe forståelse for teksmateriale
+påvirker ikke kun studieeffektivitet,
+men også deres generelle læringsoplevelse.
+For underviserere er det også en udfordring
+at skabe sammenhængende undervisningsforløb
+når de står over for tekster
+uden tilstrækkelig metadata og semantisk sammenhæng.
+
+En paradoksal realitet, som vi står overfor, er det faktum,
+at vi lever i en tid med meget store teknologiske fremskridt,
+men stadigt mangler grundlæggende teknologier
+som OCR-scannede tekster
+og tilstrækkelig metadata i det udleverede materiale,
+trods mange års udvikling og opfindelsen af World Wide Web.
+
+Problemstillingen,
+som vi har valgt at tage udgangspunkt i,
+er relavant for blandt andet læringsfacilitatorer på RUC,
+som skal formidle viden efter PPL-principperne,
+som er oplyst på RUCs hjemmeside.
+Vi vil gerne arbejde med denne målgruppe,
+da vi ønsker en mere gennemskuelig læringsproces,
+og vi vurderer også,
+at det må være i facilitatorens interesse
+at få formidlet deres viden på den mest optimale måde.
+
+En anden målgruppe,
+som vi gerne ville fokusere på,
+er de studerende på RUC.
+Vi mener,
+at denne målgruppe vil være oplagt,
+da det er dem der i sidste ende får gavn af vores projekt,
+og som oplever begrænsningerne
+ved de nuværende læringsrutiner på studiet.
+Dette henviser primært til de studerende,
+som kan finde læringsprocessen forvirrende
+og har brug for mere systematik,
+gennem grafteori til anvendelse af PPL-principperne.
+
+I løsningen af dette problemfelt,
+har vi taget flere fravalg.
+Vi undgår brugen af "magiske teknologier" såsom kunstig intelligens.
+Selvom AI-teknologier kan være kraftfulde værktøjer,
+ønsker vi at fokusere på mere tilgængelige og bæredygtige løsninger,
+der ikke afhænger af kompleksiteten ved AI.
+Vi søger i stedet at udforske løsninger,
+der er baseret på eksisterende teknologier og metoder,
+som effektivt kan implementeres og bruges af alle,
+der er en del af uddannelseslivet,
+for eksempel [Scholia] og [Hypothes.is].
 
-I vores tilgang til at løse dette problemfelt fravælger vi "magiske teknologier", såsom kunstig intilligens. AI teknologier kan være kraftfulde værktøjer, men vi ønsker at fokuser på mere tilgængelige og bæredygtige løsninger, der ikker er afhængige af kompleksiteten ved AI. Vi søger i stedet at udforske løsninger somm er baseret på eksisterende teknologier og metoder, der kan implementeres effektivt og kan bruges af alle, der er en del af uddannelseslivet.
 
 ### 3. Problemformuleringen
 
-<!--
-Jeres nuværende problemformulering. Hvis I har diskuteret flere mulige kan I evt. indikere de alternative problemformuleringer I også overvejer.
+Vi har valgt at arbejde med den følgende problemformulering:
+*Hvordan kunne lokal lagring og behandling af vidensgrafer understøtte kollaborativ akademisk læring?*
 
-Arbejdsspørgsmål. Nedbryd problemformuleringen i 4-7 arbejdsspørgsmål (underspørgsmål til problemformuleringen) som skal udføres/besvares for at kunne svare på den nuværende problemformulering.
-    • Arbejdsspørgsmål 1:
-    • Arbejdsspørgsmål 2:
-    • …
+#### 3.1 Arbejdsspørgsmål
+
+<!--
+Nedbryd problemformuleringen i 4-7 arbejdsspørgsmål
+(underspørgsmål til problemformuleringen)
+som skal udføres/besvares
+for at kunne svare på den nuværende problemformulering.
+
+  * Arbejdsspørgsmål 1:
+    > Kort tekst (4-6 linjer) som uddyber hvordan arbejdsspørgsmål 1 tænkes besvaret
+  * Arbejdsspørgsmål 2:
+    > Kort tekst (4-6 linjer) som uddyber hvordan arbejdsspørgsmål 2 tænkes besvaret
+  * ...
 -->
 
-  1. Noget om afdækning af pædagogiske intentioner inenfor PPL, specifikt om hvordan vi blev præsenteret for ny viden i 1. semester
-  2. Noget om hvordan grafteori, mere specifikt vidensgrafer, kan understøtte navigation
+  1. Noget om afdækning af pædagogiske intentioner inenfor PPL,
+     specifikt om hvordan vi blev præsenteret for ny viden i 1. semester
+  3. Noget om hvordan grafteori, mere specifikt vidensgrafer, kan understøtte navigation
 
-### 4. Målgruppen
+### 4. Metodiske overvejelser
 
-<!--
-Beskriv målgruppen (brugerne) for jeres planlagte design-ide. Overvej demografiske (alder, køn, indkomst, erhverv) geografiske (nationalitet, region) og socioøkonomiske (individ- og familiemæssige faktorer) forhold. 
-Beskriv hvorfor I mener den valgte målgruppe vil være interesseret i jeres design-ide. Beskriv hvordan I evt. kan få målgruppen i tale (inddraget brugerne).
--->
+Først og fremmest har vi tænkt os at samarbejde med eksperter inden for både pædagogik og datalogi,
+for at sikre, at vores tilgang og løsninger fagligt giver mening
+i forhold til vores problemstilling og arbejdsspørgsmål.
+Vi har også tænkt os at gennemføre interviews med både undervisere og studerende,
+for at få et indblik i deres oplevelser, udfordringer og behov
+i forhold til navigation gennem tekstmateriale.
 
-Vores målgruppe er læringsfacilitatorer på RUC, som skal formidle viden efter PPL-principperne, som er oplyst på RUCs hjemmeside. Vi vil gerne arbejde med denne målgruppe, da vi ønsker en mere gennemskuelig læringsproces og mener også, at det er facilitatorens interesse at formidle viden på den mest optimale måde.
+Hvis tiden er til det,
+vil vi også udvikle prototyper af grafteoribaserede læringsværktøjer
+og teste dem med både undervisere og studerende.
+Dette vil give os mulighed for at evaluere
+brugervenlighed og effektivitet af vores løsninger
+i en reel læringskontekst.
 
-En anden målgruppe som vi gerne ville fokusere på, er de studerende på RUC. Vi mener at denne målgruppe vil være oplagt, da det er dem som gavner af vores projekt og som vil have en vis erfaring indenfor læringprocessen på studiet. Dette henviser primært til de studerende, som kan finde læringsprocessen forvirrende og har brug for mere systematik, gennem grafteori til anvendelse af PPL-principperne.
+<!-- Spørgeskemaer? -->
 
-### 5. Metodiske overvejelser
+### 5. Teoretiske overvejelser
 
 <!--
-Hvordan kan en løsning designes? Med udgangspunkt i eventuelle arbejdsspørgsmål skal I beskrive hvilke metoder I overvejer at anvende for at opnå ny viden inkl. evt. brug af Fablab. Metodiske overvejelser kan fx omfatte interviews, selv-observation (introspektion/autoetnografi), storyboards, prototyper (digitale/FabLab artefakter), mv. Brug/overvej litteraturen/metoderne fra jeres kurser i D&K og STS til dette afsnit.
+  * Hvilke teorier siger noget relevant om jeres problemformulering?
+  * Hvordan vil I anvende teori (og metode) på jeres empiri?
 -->
 
-### 6. Resultatet/løsningsforslag
-
 <!--
-Hvordan kan jeres løsning (design) se ud? Hvad findes der af løsninger i forvejen? Her kan I redegøre for jeres foreløbige research af andre løsninger som I fx er inspireret af (husk at I nok aldrig er de første til at lave en løsning som den I planlægger i dette projekt).
+FORSLAG:
+ * Grafteori(duh)
+ * Konstruktivisme
+ * ANT
 -->
 
-### 7. Værdiskabelse
+### 6. Semesterbindingen
 
-<!--
-Beskriv hvilken værdi jeres løsningsforslag skaber for målgruppen. Værdi kan tolkes på flere måder, det er op til jer at definere værdien i forhold til jeres valgte målgruppe.
--->
+I vores projekt vil vi bruge dimensionen "Teknologiske systemer og artefakter" (TSA),
+ved at fokusere på udviklingen af et teknologisk værktøj
+baseret på grafteori
+til at analysere og forstå tekstmateriale
+i uddannelsesmæssige sammenhænge.
+Den selvvalgte teknologi, vi vil tage i brug, er grafteori,
+som er en teori der studerer og kigger på relationer
+mellem noder i et netværk.
+Vi vil bruge grafteori til at kigge på,
+om vi kan udvikle et værktøj,
+der kan analysere strukturen af tekstmateriale
+og identificere sammenhænge
+mellem forskellige koncepter og emner.
 
-### 8. Semesterbindingen
+Derudover vil vi bruge TSA
+til at være opmærksomme på
+at identificere og håndtere eventuelle effekter,
+vores teknologiske produkt kan have på læring og uddannelse,
+og hvordan det kan påvirke både studerende og undervisere
+i deres daglige praksis.
 
-<!--
-Her beskriver I kort jeres overvejelser om hvordan I kan forankre projektet i dimensionen ”Design & Konstruktion” og hvilken anden dimension I også kan inddrage.
--->
 
-### 9. Litteraturliste
+### 7. **Litteraturliste**
 
 <!--
-Her skal I give nogle konkrete bud på bøger, artikler, kursuslitteratur og links der er eller kunne være relevante for jeres projekt.
-Overvej at opdele jeres litteraturliste i 4 dele med litteratur/links til:
-    1. Det fænomen/projektemne/problemfelt I undersøger 
-    2. Metoder I overvejer at bruge
-    3. Teori som I anvender
-    4. Research af andre løsninger som minder om den løsning (design) I gerne vil lave
-Litteraturlisten skal i jeres endelige projektrapport angives med APA-style (et bestemt format til litteraturlister). Prøv at brug dette format allerede nu.
--->
+Her skal I give nogle konkrete bud på bøger, artikler, kursuslitteratur og links
+der er eller kunne være relevante for jeres projekt.
 
-### 10. Samarbejdet og aftaler med vejleder og gruppen
+Overvej at opdele jeres litteraturliste i 3 dele med litteratur/links til:
 
-<!--
-Har I lavet særlige aftaler med vejlederen, aftaler internt i gruppen, koordinering med en anden gruppe og/eller aftaler om samarbejde med Fablab? Jævnfør kapitel 3 og 4 i den røde bog: ”Projektgruppe – hvordan gør vi?”
+ 1. Den TSA I undersøger
+ 2. Metoder I overvejer at bruge
+ 3. Teori som I kan anvende
+
+Litteraturlisten skal i jeres endelige projektrapport angives
+med [APA-style](https://en.wikipedia.org/wiki/APA_style)
+(et bestemt format til litteraturlister).
+Brug dette format allerede nu.
 -->
 
-### 11. Plan for vejleder- og gruppemøde
+### 8. Plan for vejleder- og gruppemøder
 
 <!--
-Her indsætter I en kopi af jeres udfyldte ”Template til vejleder- og gruppemøder, HumTek projekter”. Denne plan bør omfatte:
-    • Møderække: Datoer for alle vejledermøder og ugentlige gruppemøder frem til projektaflevering (husk at aftalte gruppemøder altid kan ændres eller aflyses)
-    • Punkter til dagsorden: Detaljeret for de førstkommende møder – mere overordnet/generisk for senere møder
-    • Oplæg til mødet: Detaljeret for de førstkommende møder (inkl. hvem i gruppen der er ansvarlige for hvilke oplæg) – mere overordnet/generisk for senere møder
+Her indsætter I en kopi af jeres udfyldte
+"Template til vejleder- og gruppemøder, HumTek projekter".
+Denne plan bør omfatte:
+
+  * Møderække:
+    Datoer for alle vejledermøder og ugentlige gruppemøder frem til projektaflevering
+    (husk at aftalte gruppemøder altid kan ændres eller aflyses)
+  * Punkter til dagsorden:
+    Detaljeret for de førstkommende møder --
+    mere overordnet/generisk for senere møder
+  * Oplæg til mødet:
+    Detaljeret for de førstkommende møder
+    (inkl. hvem i gruppen der er ansvarlige for hvilke oplæg) --
+    mere overordnet/generisk for senere møder
 -->
 
 ## Mulig løsning
diff --git a/learn/index.qmd b/learn/index.qmd
index 1de5654..01cc7a4 100644
--- a/learn/index.qmd
+++ b/learn/index.qmd
@@ -21,6 +21,9 @@ breaks: false
 
 ---
 
+# Abstract
+<!-- FIXME: Skriv engelsk opsummering -->
+
 # Problemfelt
 
 Design af grafbaserede læringsredskaber
diff --git a/use/index.qmd b/use/index.qmd
index 5d03008..aa38089 100644
--- a/use/index.qmd
+++ b/use/index.qmd
@@ -21,6 +21,9 @@ breaks: false
 
 ---
 
+# Abstract
+<!-- FIXME: Skriv engelsk opsummering -->
+
 # Problemfelt
 
 Anvendelse af grafbaserede læringsredskaber