# Undersøgelser

## Identificere begreber indenfor tentakulær læring

FIXME: Måske danne en liste med Gooseberry,
og medtage som bilag.

## Formulere ontologi for tentakulær læring

Definere en OWL ontologi for tentakulær læring,
udfra nøglebegreber identificeret i @Schraube_2024 og @Heilesen_2015.

## Introducere model for tentakulær læring

Visualisere vidensgrafen for tentakulær læring som visuel graf,
med begreber for pragmatiske "jordnære" aspekter placeret forneden
og optimale "ideelle" aspekter foroven.

FIXME: Gennemgå design-overvejelser ved modellen.
Placeringer, farver, former, udeladelser og andet.

## Identificere svagheder ved IT-redskaber for tentakulær læring

FIXME: Måske danne en liste med Gooseberry,
og medtage som bilag.

@Schraube_2024 gennemgår IT-redskaber til flere operationer:

* Distribution af læringsmateriale
* Tidsstyring af læringssessions
* Lokalisering af læringsmateriale (søgemaskiner)
* FIXME: flere?
* FIXME: link til hver

@Schraube_2024 konkluderer,
at (de undersøgte) IT-redskaber kun understøtter operationelle aspekter af læring,
ikke indholdsmæssige aspekter af læring.

FIXME: Undersøge om @Schraube_2024 undersøger IT-redskaber
fra et så udpræget *operativt* perspektiv,
og det rimeligvis kan påpeges at bogens konklusion er tautologisk.

## Mappe digitalisering i forhold til tentakulær læring

Graf-visualisere tentakulær læring,
med inddragelse af "digitalisering" som gennemgået i Ernsts bog.

## Argumenter for særlige læringskvaliteter ved udvalgte IT-redskaber

Argumentere for at IT-redskaber...

* kan være rolige
  * incitament for aggressiv *online* brug er ofte knyttet til økonomisk model
  * Fri software understøtter den alternative økonomiske model "cirkulær gaveøkonomi",
    introduceret af @Mikkelsen_2000
    og af @Hansted_2014 beskrevet som "en art reciprok altruisme".
* kan være kreative
  * wikis er pr. definition ufuldstændige,
    og opfordrer derfor til cocreation og dermed verdening
  * unix-filosofien om komponent-orienterede redskaber,
    som understøtter hacking-mentalitet
    (dvs. redefinering af formål med redskabet)
    og dermed verdening
* kan være kollaborative (fremfor blot kooperative)
  * FIXME: find gode eksempler

## Mappe *konstruktiv* digitalisering i forhold til tentakulær læring

Graf-visualisere tentakulær læring,
med inddragelse af digitaliseringseksempler
som dækker ideelle aspekter.

## Semantisk annotation af værker

Raffinere annotationer af @Schraube_2024 og @Heilesen_2015,
ved at tilføje eller udskifte med ontologisk funderede semantiske mærkater.

FIXME: Måske danne en *revideret* liste med Gooseberry,
og medtage som bilag.

## Analyse af PPL overfor konkurrende læringsformer

FIXME: Kortlægning af PPL *idealer*,
overfor eksempelvis individualiseret læring (individualized learning)
[@Heilesen_2015].

(kritik: Et livslangt studie i bare een teoretiker kan være nysgerrighed
efter nye *vinkler* i en worlding dialog -
du kan være nysgerrig *om* en identitet fremfor *på trods* af identitet)

FIXME: Kortlægning af PPL *rammer* -
f.eks. indkøb af flip-overs/tavler/stole,
og valg af arkitektur til institutionens bygninger.

FIXME: Kortlægning af PPL *stimulering* -
f.eks. ved skemalagt introduktion af rutiner
(som det skete for bibliotekssøgning og Thirdroom,
men ikke for kollaborative digitale ressourcer som wikis,
eller tidsstyring som kalender og mødebooking).

FIXME: Kortlægning af PPL *styring* -
f.eks. ved løbende rådgivning (mest synligt i vores "seminarer")
og sanktionsmuligheder
(at gruppen ikke fuldtidsstuderer har ingen konsekvens før eksamen).
[se "Directing the students" i @Heilesen_2015].

## Visualisering af IT anvendt i PPL

Udfra semantiske annotationer og kortlægninger,
danne beskrivende visuelle grafer om IT-brug indenfor PPL.

## FIXME: Titel mangler for denne undersøgelse

@Schraube_2024 beskriver hvordan læringsprocessen har 4 afgørende trin,
i og med at læring er en handling.
Kritikken af digitale værktøjer går på,
at de kun kan understøtte brugeren på 3. trin, "hvordan".
Et eksempel på det modsatte kan ses i grafvisualiseringens evne til
at vise brugeren, hvad de mener de har lært.
Ved konkret at visualisere, hvilke sammenhænge, brugeren har fået ud af teksten,
får brugeren mulighed for at deltage i en iterativ proces
af finjustering af grafen,
indtil de sidder med en passende evaluering af læringsmaterialet.
Læring kan altså siges at hjælpes på 4. trin, det evaluerende,
gennem visse digitale værktøjer.

<!-- FIXME: noter fra tidl. grupper

[FIXME:
Nedenstående kapitel skal omskrives til hvad vi *har* undersøgt
fra nuværende interne arbejdsnoter om hvad vi *kan* undersøge]

## Prior art

Måske plukke noget herfra (og kigge efter flere lignende oversigter):
<https://info.arxiv.org/labs/showcase.html#arxiv-bibliographic-explorer>

## Semantisk vidensraffinering

Hands-on brug af eksisterende semantiske læringsredskaber
i [supergruppen].

## Opsætning af lokal vidensbase

Opsætning af [Oxigraph] quad-store
og validering at anvendelse sker udelukkende lokalt
(dvs. uden "læk" af aktiviteter til omverdenen).

Udvidelse af Oxigraph quad-store
til at bruge den mere intuitive [Sparnatural] frontend,
og indlejring af opslagseksempler.

Opsætning af lokal klon af [Scholia],
hvor data synkroniseres fra offentlige ressourcer ([Wikidata] m.fl.),
og validering at anvendelse sker udelukkende lokalt
(dvs. uden "læk" af aktiviteter til omverdenen).

Scraping af data om forskere fra <https://forskning.ruc.dk/>,
og udvidelse af lokal Scholia-klon
til at inkludere scrapede data.

## Semantisk raffinering af lokal viden

Opsætning af lokal klon af [Hypothes.is]
hvor indsamlede data lagres i lokalt opsat [Oxigraph] quad-store
og validering at anvendelse sker udelukkende lokalt
(dvs. uden "læk" af aktiviteter til omverdenen).

Scraping af PDF-filer fra <https://moodle.ruc.dk/>,
automatisk OCR-scanning af rent grafiske PDF-filer,
og udvidelse af lokal Hypothes.is-klon
til at inkludere lokalt lagrede PDF-filer.

Udvidelse af lokal Scholia-klon
til at medtage annotationer fra lokal Hypothes.is-klon,
inspireret af Gooseberry.

## Problemer med moodle

Eksempel på en kildehenvisning som har blandet rundt i forfatternavnene.
Idet teksten refereres til semantisk er nemmere at opdage den slags fejl.

> Tekst 2: Cass R. Thaler and Richard H. Sunstein, Nudge:
> Improving Decisions about Health, Wealth and Happiness,
> Penguin Books, 2009, s. 1-40.

[Richard Thaler](https://scholia.toolforge.org/author/Q371212)

[Cass Sunstein](https://scholia.toolforge.org/author/Q956164)

Bogen [Nudge](https://scholia.toolforge.org/work/Q2004267)

---

Hands-on brug af eksisterende semantiske læringsredskaber
i [supergruppen].

Finde centrale begreber på websiden
<https://sheilapontis.com/2015/06/04/design-thinking-revised/>

Prøve at skitsere hvordan begreberne relaterer til hinanden -
er nogle begreber de samme (flere or for samme begreb)?
Er nogle begreber overordnede? Er nogle sideordnede?

Kigge på programmer til at formalisere begrebsrelationer.
F.eks. WebVOWL, Protege, SDML.
Pas på at det handler om at *modellere* vidensgrafer,
og kun sekundært at *visualisere* dem
(som visuelle grafer, som er noget andet end vidensgrafer).

Evaluering af eksisterende semantiske ontologier
til brug i modellering af læring ved RUC HumTek,
undersøgelse af relevante
[eksisterende ontologier](https://vocab.methodandstructure.com/interaction-design),
og formulering af tillægsontologier efter behov.

F.eks. brug at [sdml] til hurtig skitsering af ontologier:

```shell
# show source
sdml highlight -i /usr/share/doc/sdml/examples/properties.sdm

# visualize
sdml draw \
 --diagram entity-relationship \
 -i /usr/share/doc/sdml/examples/properties.sdm \
 -f svg \
 -o properties.svg
inkview properties.svg

# translate to RDF
sdml convert -i /usr/share/doc/sdml/examples/properties.sdm -f rdf
```

Design af semantisk understøttede lærings*teknikker*
med brug af eksisterende semantiske redskaber
som [Scholia], [hypothes.is] og [Gooseberry],
og evaluering af styrker og svagheder
sammenlignet med nuværende læring ved RUC.

Design af semantisk understøttede lærings*redskaber*
som komplementerer [Scholia], [hypothes.is] og [Gooseberry],
og evaluering af styrker og svagheder
sammenlignet med eksisterende læringsredskaber
(inkl. nuværende semantiske reskaber som Scholia m.fl.).

[supergruppen]: ../graph/index.qmd
  "Samarbejdet på tværs af de graf-undersøgende projektgrupper"

[SDML]: https://sdml.io/
  "Simple Domain Modeling Language (SDML) - domænespecifikt sprog til modellering"

[Scholia]: https://scholia.toolforge.org/
  "Scholia - Wikidata-baserede videnskabelige profiler"

[hypothes.is]: https://web.hypothes.is/about/
  "hypothes.is - Annotation af websider og PDF-filer"

[Gooseberry]: https://github.com/out-of-cheese-error/gooseberry
  "Gooseberry - Wiki-generator udfra hypothes.is annotationer"

[Pontis]: https://sheilapontis.com/2015/06/04/design-thinking-revised/

[Resource Description Framework]: https://www.techtarget.com/searchapparchitecture/definition/Resource-Description-Framework-RDF

-->
