From e21e0e0e73ee0850abf327f36447358d253f2a85 Mon Sep 17 00:00:00 2001
From: Jonas Smedegaard <dr@jones.dk>
Date: Sun, 12 May 2024 15:29:28 +0200
Subject: reformat cite key to avoid underscore (unsupported in direct BibLaTeX
 use)

---
 "worlding/_l\303\246ring.qmd" | 20 ++++++++++----------
 1 file changed, 10 insertions(+), 10 deletions(-)

(limited to 'worlding/_læring.qmd')

diff --git "a/worlding/_l\303\246ring.qmd" "b/worlding/_l\303\246ring.qmd"
index 647a544..385b9f5 100644
--- "a/worlding/_l\303\246ring.qmd"
+++ "b/worlding/_l\303\246ring.qmd"
@@ -46,7 +46,7 @@ og kommer ofte til udtryk som et forsøg på at afværge negative konsekvenser,
 eksempelvis en utilfredsstillende karakter til en eksamen.
 "Defensive learning is primarily governed by external issues and
 largely removed from the subject matter itself"
-[@Schraube_2024, s. 35].
+[@Schraube2024, s. 35].
 Defensiv læring kan da umuligt stå for sig selv,
 da læring bliver reduceret
 til en statisk og eksternt determineret handlingsproces.
@@ -63,7 +63,7 @@ da læringen kun kan finde sted i en levende dialog med omverdenen.
 the learning process is primarily not oriented toward external demands
 but toward the concrete necessities
 that arise from getting involved in the content of the learning problems"
-[@Schraube_2024, s. 36].
+[@Schraube2024, s. 36].
 Her ligger den lærendes opmærksomhed på indholdet af det, der læres,
 fremfor dem, der læres for.
 
@@ -81,7 +81,7 @@ Den studerende får derfor ikke indflydelse på
 *hvad* de lærer, og *hvorfor* de lærer.
 Under tvedelt læring er den studerendes læringsproces reduceret
 til et operativt og performativt set af opgaver
-[@Schraube_2024].
+[@Schraube2024].
 
 *Hvad* og *hvorfor* er kun to af de fire elementer af læring,
 som Ernst fremlægger i sin bog.
@@ -99,7 +99,7 @@ når selvstyringen kun implementeres på indholdselementet i læringsprocessen.
 Ernst fremsætter desuden påstanden om,
 at digitaliseringens fordele for læring
 primært ligger i det operative element i læringsprocessen
-[@Schraube_2024].
+[@Schraube2024].
 
 Et kritisk element i læring er dets affinitive og definitive bevægelser.
 Førstnævnte er den lærendes bevægelse mod
@@ -109,7 +109,7 @@ for at undgå at sidde fast i et prædefineret problem.
 Modsat affinitive bevægelser findes definitive.
 Definitive bevægelser involverer
 at finde essensen i de udforskede informationer
-[@Schraube_2024].
+[@Schraube2024].
 Det er så at sige i denne proces at information bliver til visdom,
 da kerneideer ekstrapoleres fra deres kontekst.
 
@@ -131,14 +131,14 @@ i den enkelte persons dagligdag.
 Affinitiv læring er altså ikke en isoleret funktion af hjernen,
 men en flerdimensionel og kompliceret proces,
 som næppe kan reguleres instrumentalt
-[@Schraube_2024].
+[@Schraube2024].
 
 Schraube beskriver ikke bare læring som en subjekt-orienteret,
 men som en *trans-kontekstuel* aktivitet;
 "[o]ften the best ideas come to mind
 on vacation at the beach
 or while strolling through the city"
-[@Schraube_2024, s. 38],
+[@Schraube2024, s. 38],
 eftersom ingen elementer af læring kan isoleres til den Lærernes sind,
 men må tages i betragtning
 gennem hele den kontekst læring udfolder sig i,
@@ -191,7 +191,7 @@ of action and quality of life
 can only be overcome by world-disclosing learning,
 then the step has been taken
 to make the effort and embark the path of learning"
-[@Schraube_2024, s. 114].
+[@Schraube2024, s. 114].
 Selve oplevelsen af denne uoverenstemmelse i en følelsesmæssig kontekst
 er altså et fundamentalt første skridt i hele læringshandlingen.
 
@@ -234,7 +234,7 @@ Derudover er der et krav om umiddelbarhed,
 altså netop en så *direkte* som muligt forbindelse mellem de lærende,
 da læringsprocessen bedst udfolder sig gennem gensidig tillid
 og intentionen om at være åben for nye perspektiver
-[@Schraube_2024, s. 138].
+[@Schraube2024, s. 138].
 Man bør føle, at den anden person er til stede,
 og heri ligger det største problem for digitalisering i læring.
 
@@ -245,7 +245,7 @@ som kommer af at kommunikere online.
 Subjekterne er både til stede for hinanden, og langvejs bort.
 Ambiguiteten i dialogen modsætter sig ifølge Schraube
 kravet til konkrethed og tillid, som indholdsmæssig læring kræver
-[@Schraube_2024, s. 138].
+[@Schraube2024, s. 138].
 Ethvert værktøj, som kun fungerer for at muliggøre kommunikation
 uden at gøre den mere gnidningsfri,
 kan altså kun immitere en optimal læringssituation.
-- 
cgit v1.2.3

