From 64642da97a10df48b71334761885491a64af527d Mon Sep 17 00:00:00 2001
From: Jonas Smedegaard <dr@jones.dk>
Date: Thu, 30 May 2024 20:39:55 +0200
Subject: put aside draft and unused files

---
 worlding/_digitalisering.qmd | 352 -------------------------------------------
 1 file changed, 352 deletions(-)
 delete mode 100644 worlding/_digitalisering.qmd

(limited to 'worlding/_digitalisering.qmd')

diff --git a/worlding/_digitalisering.qmd b/worlding/_digitalisering.qmd
deleted file mode 100644
index 035a7a9..0000000
--- a/worlding/_digitalisering.qmd
+++ /dev/null
@@ -1,352 +0,0 @@
----
-breaks: false
-
----
-
-# FIXME: Flet med Metode/Undersøgelser
-
-## Teori om Wiki
-
-En "wiki" er en kollaborativ, dynamisk og organisk udviklet,
-hyperlink-organiseret videnscentreret database.
-Wikien dynamiske natur gør den anvendelig til forskeligartede formål,
-bl.a. resource-wikien til at samle ekstern viden,
-nok mest kendt fra Wikipedia,
-og præsentationswikien oprienteret mere mod personligt udtryk
-[@Phillipson2008].
-
-FIXME: Knyt referencer til ovenstående,
-blandt @Thompson2017, @Elfving2008, @Ebersbach2006 m.fl.
-
-## Scholia som teknologi
-
-Vi undersøger Scholia som teknologi.
-Indeni er Scholia nærmest tom -- en række web-skabeloner og tilhørende SPARQL-opslag.
-Scholia er væsentligst defineret ved det teknologiske *system* det ingår i,
-hvor det indgår som en "lup" og "pincet" til at interagere med en flod af frit tilgængelig, opmærket data.
-
-Linked Open Data er et digitalt konceptuelt system,
-drevet af en ideologi om at data er definerende,
-og applikationer fungerer i kraft af data opmærket efter modeller (ontologier).
-
-## Opstille model for læring
-
-### Identificere begreber indenfor tentakulær læring
-
-Vi vil bruge Hypothes.is til at annotere begreberne i Schraubes tekst.
-
-### Formulere ontologi for tentakulær læring
-
-Definere en OWL ontologi for tentakulær læring,
-udfra nøglebegreber identificeret i @Schraube2024 og @Heilesen2015.
-
-owlontologien skulle fungere som fundament for efterfølgende modellering af konklusionerne fremsat i Ernsts tekst. Herefter kan vi undersøge hvordan digitalisering påvirker læring
-
-### Introducere model for tentakulær læring
-
-Visualisere vidensgrafen for tentakulær læring som visuel graf,
-med begreber for pragmatiske "jordnære" aspekter placeret forneden
-og optimale "ideelle" aspekter foroven.
-
-FIXME: Gennemgå design-overvejelser ved modellen.
-Placeringer, farver, former, udeladelser og andet.
-
-## Placere digitalisering i vores model for læring
-
-Vi har indtil nu kigget på læring generelt
-
-### Identificere Ernsts fremstilling af digitalisering
-
-For at fremstille en mere omfattende ontologi som inkluderer digitaliseringen
-vil vi identificere de relationer,
-hvor Ernst mener digitaliseringen kan spille en rolle for læring.
-
-@Schraube2024 gennemgår IT-redskaber til flere operationer:
-
-* Distribution af læringsmateriale
-* Tidsstyring af læringssessions
-* Lokalisering af læringsmateriale (søgemaskiner)
-* FIXME: flere?
-* FIXME: link til hver
-
-@Schraube2024 konkluderer,
-at (de undersøgte) IT-redskaber kun understøtter operationelle aspekter af læring,
-ikke indholdsmæssige aspekter af læring.
-
-FIXME: Undersøge om @Schraube2024 undersøger IT-redskaber
-fra et så udpræget *operativt* perspektiv,
-og det rimeligvis kan påpeges at bogens konklusion er tautologisk.
-
-### FIXME løse noter om Ernsts bog
-
-1. Ernsts bog
-Er læring indholdsmæssig,
-hvis vi kan lære ved at skabe og visualisere grafer baseret på brødtekster?
-Grafer er præcise pointers.
-Derfor er de instrumentelle til både operativt og indholdsmæssigt arbejde
-(som inkluderer læring).
-Et problem:
-forfattere staves/refereres forkert,
-fordi der tales "om" forfattere, ikke selve forfatteren.
-Der skrives sætninger, ikke forbindelser som kan udtrykkes gennem scholia.
-I moodle skrives der et par ord som opsummeringer.
-I semantisk arbejde peger man direkte på de steder,
-hvor der er konsensus om forståelsen af relationen.
-Semantiske værktøjer åbner op for eksakt formidling.
-Ernst beskriver selv at digitalisering er en effektivisering.
-Effektivisering kan være både positivt og negativt for læringsprocessen.
-Det gavner for eksempel ikke læringen at skynde sig og være hurtigere.
-Det gavner til gengæld læringen at være mere koncentreret og tryg.
-Afhængig af hvilken effekt man går efter,
-er der brug for forskellige kvaliteter ved de måder man arbejder på.
-Ernst beskriver digitaliseringens kvaliteter som "set in stone",
-fordi *sådan er tingene*,
-men glemmer at tale om muligheden for,
-at effektivisere selve indholdet ved at være eksakt
-vha. digitale semantiske værktøjer.
-**At kunne være præcis i sit sprog
-er en indholdsmæssig fordel ved digitale semantiske værktøjer**
-Leg er en central del af læringsprocessen,
-og digitale værktøjer som de bruges nu understøtter ikke denne leg
-(ifølge Ernst).
-Semantiske digitale værktøjer har muligvis potentialet
-for at understøtte leg
-**også** ved at lade den lærende tumle med stoffet.
-
-### Mappe digitalisering i forhold til tentakulær læring
-
-Udvide vores vidensgraf for læring
-til også at indeholde digitalisering som Ernst ser det,
-og danne en ny visuel graf af denne større videsngraf.
-
-### Identififere/påvise udvalgte læringskvaliteter ved udvalgte IT-redskaber
-
-Indtil nu har vi kun taget udgangspunkt
-i opfattelsen af digitaliseringens forhold til læring
-som præsenteret i Ernsts bog.
-
-Vi forventer at kunne argumentere for,
-at kollaborative digitale vidensplatforme som Wikipedia og Wikidata
-*muliggør* indholdsmæssig læring,
-men kræver en skoling/træning i den slags anvendelse,
-og at det er manglen på en sådan skoling/træning der gør,
-at kun operativ læring er indeholdt i Schraubes empiri.
-
-IT-redskaber kan understøtte...
-
-* fokusering
-  * incitament for aggressiv *online* brug er ofte knyttet til økonomisk model
-  * Fri software understøtter den alternative økonomiske model "cirkulær gaveøkonomi",
-    introduceret af @Mikkelsen2000
-    og af @Hansted2014 beskrevet som "en art reciprok altruisme".
-* tryghed
-  * Decentrale systemer muliggør personlig og kollektiv autonomi... FIXME
-  * Transparens medvirker til ansvarlighed... FIXME
-* kreativitet
-  * wikis er pr. definition ufuldstændige,
-    og opfordrer derfor til cocreation og dermed verdening
-  * unix-filosofien om komponent-orienterede redskaber,
-    som understøtter hacking-mentalitet
-    (dvs. redefinering af formål med redskabet)
-    og dermed verdening
-* kollaborativion (fremfor blot kooperation)
-  * FIXME: find gode eksempler
-
-Eksakte fakta:
-
-At hyperlinke til en forfatter fremfor (potentielt fejlagtigt) at genfortælle med fattige ord,
-styrker cementering af hvad eksakt viden --
-dvs. fikspunkter for studenterdrevet ekspansivlæring.
-
-Leg med ambiguitet:
-
-At anvende redskaber som understøtter mange dimensioner
-og visualisering af to ad gangen,
-fremfor med prosa at beskrive i lineære (dvs. en-dimensionelle) sætninger,
-inviterer til at udforske disse dimensioner,
-og konsekvenser for oplevelsen/forståelsen
-ved at fremhæve forskellige dimensioner.
-
-Fordele ved grafvisualisering generelt:
-
-@Schraube2024 beskriver hvordan læringsprocessen har 4 afgørende trin,
-i og med at læring er en handling.
-Kritikken af digitale værktøjer går på,
-at de kun kan understøtte brugeren på 3. trin, "hvordan".
-Et eksempel på det modsatte kan ses i grafvisualiseringens evne til
-at vise brugeren, hvad de mener de har lært.
-Ved konkret at visualisere, hvilke sammenhænge, brugeren har fået ud af teksten,
-får brugeren mulighed for at deltage i en iterativ proces
-af finjustering af grafen,
-indtil de sidder med en passende evaluering af læringsmaterialet.
-Læring kan altså siges at hjælpes på 4. trin, det evaluerende,
-gennem visse digitale værktøjer.
-
-### Mappe *konstruktiv* digitalisering i forhold til tentakulær læring
-
-Udvide vores vidensgraf for læring
-til at medtage vores udvidede afdækning af digitalisering,
-og danne en ny visuel graf af denne større vidensgraf.
-
-## Semantisk annotation af værker
-
-Raffinere annotationer af @Schraube2024 og @Heilesen2015,
-ved at tilføje eller udskifte med ontologisk funderede semantiske mærkater.
-
-Raffinere ontologien til at bruge Schraubes tekst som rygdækning:
-Hvor hvert begreb henviser til annotationer i hypothes.is,
-som igen henviser til Schraubes tekst.
-
-## Analyse af PPL overfor konkurrerende læringsformer
-
-FIXME: Kortlægning af PPL *idealer*,
-overfor eksempelvis individualiseret læring (individualized learning)
-[@Heilesen2015].
-
-(kritik: Et livslangt studie i bare een teoretiker kan være nysgerrighed
-efter nye *vinkler* i en worlding dialog --
-du kan være nysgerrig *om* en identitet fremfor *på trods* af identitet)
-
-FIXME: Kortlægning af PPL *rammer* --
-f.eks. indkøb af flip-overs/tavler/stole,
-og valg af arkitektur til institutionens bygninger.
-
-FIXME: Kortlægning af PPL *stimulering* --
-f.eks. ved skemalagt introduktion af rutiner
-(som det skete for bibliotekssøgning og Thirdroom,
-men ikke for kollaborative digitale ressourcer som wikis,
-eller tidsstyring som kalender og mødebooking).
-
-FIXME: Kortlægning af PPL *styring* --
-f.eks. ved løbende rådgivning (mest synligt i vores "seminarer")
-og sanktionsmuligheder
-(at gruppen ikke fuldtidsstuderer har ingen konsekvens før eksamen).
-[se "Directing the students" i @Heilesen2015].
-
-## Visualisering af IT anvendt i PPL
-
-Udfra semantiske annotationer og kortlægninger,
-danne beskrivende visuelle grafer om IT-brug indenfor PPL.
-
-### Evaluering af vores model anvendt på PPL
-
-Kvalitativt interview med f.eks. Signe Berri
-hvor vi præsenterer vores mapping af PPL ind i vores model,
-og får hendes feedback på
-hvor genkendelig hun finder vores præsentation af teorien.
-
-<!-- FIXME: noter fra tidl. grupper
-
-[FIXME:
-Nedenstående kapitel skal omskrives til hvad vi *har* undersøgt
-fra nuværende interne arbejdsnoter om hvad vi *kan* undersøge]
-
-## Prior art
-
-Måske plukke noget herfra (og kigge efter flere lignende oversigter):
-<https://info.arxiv.org/labs/showcase.html#arxiv-bibliographic-explorer>
-
-## Semantisk vidensraffinering
-
-Hands-on brug af eksisterende semantiske læringsredskaber
-i [supergruppen].
-
-## Opsætning af lokal vidensbase
-
-Opsætning af [Oxigraph] quad-store
-og validering at anvendelse sker udelukkende lokalt
-(dvs. uden "læk" af aktiviteter til omverdenen).
-
-Udvidelse af Oxigraph quad-store
-til at bruge den mere intuitive [Sparnatural] frontend,
-og indlejring af opslagseksempler
-udviklet i samarbejde med [andre][thoughtroam-learn] [grupper][thoughtroam-use].
-
-Opsætning af lokal klon af [Scholia],
-hvor data synkroniseres fra offentlige ressourcer ([Wikidata] m.fl.),
-og validering at anvendelse sker udelukkende lokalt
-(dvs. uden "læk" af aktiviteter til omverdenen).
-
-Scraping af data om forskere fra <https://forskning.ruc.dk/>,
-og udvidelse af lokal Scholia-klon
-til at inkludere scrapede data.
-
-## Semantisk raffinering af lokal viden
-
-Opsætning af lokal klon af [Hypothes.is]
-hvor indsamlede data lagres i lokalt opsat [Oxigraph] quad-store
-og validering at anvendelse sker udelukkende lokalt
-(dvs. uden "læk" af aktiviteter til omverdenen).
-
-Scraping af PDF-filer fra <https://moodle.ruc.dk/>,
-automatisk OCR-scanning af rent grafiske PDF-filer,
-og udvidelse af lokal Hypothes.is-klon
-til at inkludere lokalt lagrede PDF-filer.
-
-Udvidelse af lokal Scholia-klon
-til at medtage annotationer fra lokal Hypothes.is-klon,
-inspireret af Gooseberry.
-
-Hands-on brug af eksisterende semantiske læringsredskaber
-i [supergruppen].
-
-Kigge på programmer til at formalisere begrebsrelationer.
-F.eks. WebVOWL, Protege, SDML.
-Pas på at det handler om at *modellere* vidensgrafer,
-og kun sekundært at *visualisere* dem
-(som visuelle grafer, som er noget andet end vidensgrafer).
-
-Evaluering af eksisterende semantiske ontologier
-til brug i modellering af læring ved RUC HumTek,
-undersøgelse af relevante
-[eksisterende ontologier](https://vocab.methodandstructure.com/interaction-design),
-og formulering af tillægsontologier efter behov.
-
-F.eks. brug at [sdml] til hurtig skitsering af ontologier:
-
-```shell
-# show source
-sdml highlight -i /usr/share/doc/sdml/examples/properties.sdm
-
-# visualize
-sdml draw \
- --diagram entity-relationship \
- -i /usr/share/doc/sdml/examples/properties.sdm \
- -f svg \
- -o properties.svg
-inkview properties.svg
-
-# translate to RDF
-sdml convert -i /usr/share/doc/sdml/examples/properties.sdm -f rdf
-```
-
-Design af semantisk understøttede lærings*teknikker*
-med brug af eksisterende semantiske redskaber
-som [Scholia], [hypothes.is] og [Gooseberry],
-og evaluering af styrker og svagheder
-sammenlignet med nuværende læring ved RUC.
-
-Design af semantisk understøttede lærings*redskaber*
-som komplementerer [Scholia], [hypothes.is] og [Gooseberry],
-og evaluering af styrker og svagheder
-sammenlignet med eksisterende læringsredskaber
-(inkl. nuværende semantiske reskaber som Scholia m.fl.).
-
-[supergruppen]: ../graph/index.qmd
-  "Samarbejdet på tværs af de graf-undersøgende projektgrupper"
-
-[SDML]: https://sdml.io/
-  "Simple Domain Modeling Language (SDML) - domænespecifikt sprog til modellering"
-
-[Scholia]: https://scholia.toolforge.org/
-  "Scholia - Wikidata-baserede videnskabelige profiler"
-
-[hypothes.is]: https://web.hypothes.is/about/
-  "hypothes.is - Annotation af websider og PDF-filer"
-
-[Gooseberry]: https://github.com/out-of-cheese-error/gooseberry
-  "Gooseberry - Wiki-generator udfra hypothes.is annotationer"
-
-[Resource Description Framework]: https://www.techtarget.com/searchapparchitecture/definition/Resource-Description-Framework-RDF
-
--->
-- 
cgit v1.2.3

