typos and spelling errors

1 files changed, 8 insertions, 8 deletions

diff --git a/worlding/_læring.qmd b/worlding/_læring.qmd
index fe5a36a..821c96d 100644
--- a/worlding/_læring.qmd
+++ b/worlding/_læring.qmd
@@ -70,7 +70,7 @@ Schraube beskriver også læring
 som en primært subjektorienteret aktivitet.
 lige nu tilrettelægges læring baseret på ideen
 om en overførelse af viden fra læreren til eleven.
-Dette kalder Schraube den transmisive læringsmodel.
+Dette kalder Schraube den transmissive læringsmodel.
 Denne model resulterer i en form for "tvedelt" læring,
 som betragter læringsaktiviteten som et resultat af undervisning
 og ikke af læring.
@@ -85,7 +85,7 @@ til et operativt og performativt set af opgaver
 *Hvad* og *hvorfor* er kun to af de fire elementer af læring,
 som Ernst fremlægger i sin bog.
 Ifølge Ernst består læring i sin helhed af et indholdselement (hvad),
-et resonnementelement (hvorfor), et operativt element (hvordan) og
+et ræsonnementelement (hvorfor), et operativt element (hvordan) og
 et evaluerende element.
 Opdelingen af læring i disse fire elementer er
 en naturlig konsekvens af at betragte læring som en handling
@@ -101,7 +101,7 @@ at digitaliseringens fordele for læring
 primært ligger i det operative element i læringsprocessen
 [@Schraube_2024].
 
-et kritisk trin i læringsprocessen er den affinitive bevægelse i læringen.
+Et kritisk trin i læringsprocessen er den affinitive bevægelse i læringen.
 Denne bevægelse indeholder den lærendes bevægelse mod
 at udforske så bredt et udvalg af ideer og koncepter som muligt;
 at få overblik over alternative strategier
@@ -113,7 +113,7 @@ i det hav af information som oprindeligt blev udforsket
 Det er så at sige i denne proces at information bliver til visdom,
 da kerneideer ekstrapoleres fra deres kontekst.
 
-Den definitive og den er affinitive bevægelse i læring komplementerer hinanden
+Den definitive og den affinitive bevægelse i læring komplementerer hinanden
 og hjælper den lærende med hele tiden at bevæge sig
 fra det universelle til det konkrete og omvendt.
 i denne forståelse af læring står det mere klart,
@@ -121,7 +121,7 @@ hvorfor et fast bestemt pensum og
 1-dimensionelle retningslinjer for læring
 kan hæmme den lærende
 i sin evne til at forstå indholdet af læringen.
-Den afinitive læringsbevægelse er direkte knyttet
+Den affinitive læringsbevægelse er direkte knyttet
 til den studerendes dagligdag, vaner og levevilkår,
 da den søger at åbne op for så bredt et udvalg af sammenhænge som muligt.
 Schraube pointerer,
@@ -159,7 +159,7 @@ at kernen i tentakulær læring er den ekspansive "læring for læringens skyld"
 Defensive motivationer for læring er til stede i alle læringssituationer,
 men en optimal læring kræver en overvægt af ekspansiv motivation.
 For at den ekspansive læringsproces kan forløbe optimalt,
-er den lærende nød til at være med til at bestemme,
+er den lærende nødt til at være med til at bestemme,
 hvad indholdet af læringen er.
 Desuden har Den studerende ikke mulighed for
 at træde ind i den affinitive bevægelse af læring,
@@ -175,10 +175,10 @@ Dialogen med verden består altså af
 på den ene side den lærende, subjektet,
 og på den anden side verden, objektet af læringen.
 Det centrale i denne opfattelse er,
-at subjektet nødvendigvis må opleve et skæl
+at subjektet nødvendigvis må opleve et skel
 mellem det de ved,
 og måden, verden præsenterer sig.
-Uden en subjektiv erfaring med dette skæl,
+Uden en subjektiv erfaring med dette skel,
 er det umuligt at konceptualisere, hvad der overhovedet kan læres.
 
 Ernst fremhæver Holzkamps opfattelse,